現時，香港不少學校仍都是以「認知主導」的模式來推動價值觀教育和生命教育，以致往往停留於價值應用的層面及知識的灌輸，缺乏情感與實踐體驗。然而，價值觀教育和生命教育的重點在於體驗和發現意義，要學生認同，便要讓他們親身體驗，從而反思關係、發現意義。為此，教育局便邀請了推廣「生死教育」的社企HOBBYHK，為教師提供體驗式學習工作坊，冀透過「生死教育」加強價值觀教育，幫助教師掌握如何通過體驗式學習活動，在學校推動價值觀教育和生命教育。
近年，「生死教育」已在不少學校開始盛行。所謂「生死教育」就是「探討死亡的本質以及各種和瀕死、喪慟主題與現象，促使吾人深切省思自己與他人、社會、自然，乃至宇宙的關係，從而能夠察覺生命的終極意義與價值，是面對死亡、克服對死亡的恐懼與焦慮、超越死亡、省思生命，使吾人能體會真愛與珍惜，展現人性光輝，活出生命意義的教育。」（張淑美，2005）簡而言之，就是從死看生，教導學生先瞭解死亡，然後反思生命的價值和意義。只不過，思考死亡從來不止於個人，也能藉此連結他者。
是次體驗式學習工作坊，教師們參與了一系列的「模擬臨終體驗」活動，包括遺書閱讀和寫作及模擬躺棺，讓他們改變對死亡和喪禮的看法，看似充滿遺憾和無力感，但正正也可映照出生命光輝時間，重新思考珍惜的人和事。用朱迪斯．巴特勒（Judith Butler）的方向與維度去理解人類、失去與悲傷，生命雖是脆弱的，但悲傷能夠讓我們意識到自己同他人之間的關係紐帶，人與人之間最根本的相互依賴狀態與倫理責任。傷痛及死亡既是人類脆弱特質的基礎，反過來也是人類聯繫與集體的基礎。
「生死教育」正可讓參加者體驗人生由生到死的不同階段，反思生死的意義，藉此加深個人對生命和人生的啟悟，也明白死亡並不代表意義的終結，也可以是關心他人的開始。例如原是流浪狗的寵物去世後，主人延續對牠的愛，照顧多了其他流浪狗。故是次體驗有助教師了解如何透過「模擬臨終體驗」活動來啟發學生探索他們珍視的價值觀、人際關係和人生目標。
疫情下學習模式反覆轉變，學生缺乏與他人真實溝通相處的機會，重創他們的精神健康。生死教育在當下便能發揮支援同行的角色，啟發學生對於生命的關懷與體悟，並且實踐在日常生活中，而這不可能單靠教師於課堂傳授便能夠讓學生學會的。「從死看生，活好當下。」學生愈理解死亡，或能更從容面對生活中的困難與壓力。期望教師完成工作坊後，都能夠安排「模擬臨終體驗」活動，透過「生死教育」來培養學生感恩與珍惜的價值觀，及為有意義的人生而奮鬥。
