筆者任職的學校多年來着重高階思維訓練及課堂互動以提升「學與教」質素，而「善用小班教學的優勢，實踐不同策略以進一步加強學生的自主學習」亦是學校其中一個關注事項。校方期望在各級推行小班教學下（註：我校自2015/16學年起各級分六班，每班平均27人），製造更有利的條件讓學生積極參與課堂，從而讓他們自行建構知識，進一步鞏固所學，同時培養他們終生學習的能力。有些人聽見「自主」學習、學生「參與」，就誤以為可以減輕教師工作量，全憑學生「自己學習」。其實，根據筆者以往任教及觀課的經驗，教師往往需要付出更多時間、心神，精心設計課前預習及課堂流程，才能有效讓學生從課堂互動中建構知識。
要使學生可以積極參與課堂，學生必須「有備而來」。因此，教師須設計緊扣課堂學習重點的備課課業，讓學生透過備課，於學習新課題前重溫或掌握一些前備知識，或者就課堂的討論，預先蒐集、閱讀及嘗試理解相關資料。除了布置備課課業外，教師或須於上課前審視學生備課的成果，一方面確保學生認真備課，一方面透過學生的備課成果，了解其於相關課題的進展或難點，以調整課堂內容。因此，教師毋須重複或用較少時間處理學生已掌握的內容，集中處理學生未掌握的部分，令課堂更聚焦。就着學生的備課成果，教師也要「備課」，思考如何在有限的課時下，有效地跟進學生於備課課業中呈現的問題。此外，教師如欲把學生課堂參與的成果，轉化為學生的課堂筆記，教師更要預先想想板書的布局，例如要思考有什麼內容需要寫下？寫在什麼位置？用什麼形式寫？需要運用不同顏色或符號以顯示概念間的關係嗎？以致最後能有效呈現課堂學習內容及重點。
要使學生可以積極參與課堂，教師備課時要思考許多問題，例如︰提問的時機？如何設置不同難度的問題應付學習差異？如何促進師生及生生之間的互動？在課堂上，教師要隨時準備應對不同的難題，諸如學生提出具挑戰性而富討論價值的問題，又或是離題萬丈的風花說月等，教師要在電光火石之間思考如何回應，以致既能保持學生的學習興趣，同時又可以圍繞課堂重點深重拓展。此外，教師也要在互動過程中適當地點撥學生，引導他們綜合及總結課堂所學。雖謂課堂千變萬化，然而萬變不離其宗，那就是教師專業的知識和深厚的教學經驗。
以上看來簡單，但紙上談兵固然容易，可是要做到形神俱備，卻是必須千錘百煉，反覆驗證方能有所成。有時教師安排了機會讓學生答問題或表達意見，但隨即返回自己預備講授的內容，沒有利用學生所說的延展課堂，不自覺地把學生參與變為課堂「割裂」的部分，使學生參與課堂變得「有形無實」。如此，學生便不能透過他們的參與聯繫課堂學習重點，遑論從課堂互動中建構知識。久而久之，更可能打消學生參與課堂的意欲。
基於篇幅有限，上文只能簡略地分享筆者的一些觀察及體會，相信大家也感受到，當教師推動學生參與課堂，以期他們從課堂互動中建構知識，必須花上許多心力。然而，教師們仍然「俯心甘為孺子牛」，是因為他們相信透過「自主學習」能讓學生提升學習興趣、鞏固所學，亦能培養學生終生學習的能力。澆灌的工作過程雖苦，但學生的成果卻是甘甜的，而這也是一眾教師投身教育事業的初衷。
「二十一世紀通」專欄文章由 ROUNDTABLE EDUCATION提供，由通識科與人文學科老師撰寫教學心得和探討學科議題，旨在培養學生掌握和轉移知識的能力，裝備學生面對二十一世紀不確定的社會，成就能適應各種變化的人才。
