受訪者：何樹顯助理校長、劉冠亨老師
學校身為社區的一部分，理應是社區的重要資產，不只是一座座落社區的建築物。然言，香港的學校雖遍佈於各社區肌理，但與社區的關係可謂疏離割裂，社羣普遍只視學校為學生上課、教師傳授知識的場所，學校亦鮮有參與社區事務。
中華基督教會譚李麗芬紀念中學（「譚李麗芬」）近年致力推動「1.5 公里體驗式學習圈」，以校園空間為經，社區參與為緯，重新連結學校與社區，將學校搖身一變成「友善社區學校」，結合社區營造、跨代共融及社區共享空間，轉化學生的學習歷程，連結社區資源，讓學生的課堂與生活結合，做到真正的活學活用，促進學生自主學習，也打破社羣對學校功能及角色的既有想像。我們邀請到譚李麗芬助理校長何樹顯(「何助校」)及劉冠亨老師(「劉sir」)分享當中的理念。
「友善社區學校」的起步點
何助校指學校主動走入社區，讓社羣認識學校已是現今的常態，教育局亦要求校長需認識社區所擔當的重要角色，建立學校與社羣之間的聯繫，可見連結社區是學校發展不可或缺的一環。何助校坦言現時普遍欠缺的是「思維改變」，作為協助學生學習的變革推動者，學校校長至老師都要意識到「友善社區學校」不單符合學校長遠發展的利益，也回應學生體驗式學習的需要，並由下而上逐步凝聚和建立「社區學校」的共同願景，讓全體教師都投入參與。
何助校及劉sir均深信不少學校都已具備發展「友善社區學校」的基礎—把社區元素結合課堂，只是老師未能自覺社區資源的便利。何助校舉例，一直以來，不少學科的學習單元都要求老師尋求和善用校外資源支援學與教，老師其中一個常用的方法便是帶領學生走出課室四處考察。何助校指，譚李麗芬的經驗發現，這些活動成效不彰，學生的精力往往消耗於舟車勞頓，致投入不足，啟發我們反思倒不如取近捨遠，讓學生由學校所在的社區出發，減少交通勞頓而增加學習時間，「1.5 公里體驗式學習圈」亦由此萌生。何助校相信只要老師將視角拉回到社區，把學與教的資源取之社區，並籍此讓學生走入社區作體驗式學習，「友善社區學校」便能踏出第一步。
「學校社區化」
除了讓學生「走出去」接觸社區，開放學校資源與社區共享，讓社區人士「走進來」校園，與學生共同學習、互動參與，亦是「友善社區學校」的核心。何助校指校方近年獲社區投資共享基金(CIIF)資助，以「資源共享」及「開放校園」的理念，將校內部份課室改用作社區中心，以服務年輕長者為主，提供多元化簡易運動體適能課程培養長者成為「助教大使」，並由他們教授社區人士簡易運動，及協助社區人士使用校內資源，營造校內空間成為社區聚腳點及支援社區年輕長者的網絡。這群長者也會與學生義工走在一起共同學習，互相傳授知識，更會一同策劃不同的義工服務，如定期探訪社區獨居長者，回應社區需要。何助校稱這些將社區帶進學校的做法頗為重要，為學生提供一個持續的社區情景作體驗式學習，改變過往單次性、缺乏延續參與的學習模式。
劉sir補充開放校園的關鍵是將學校空間與社區有機結合，以回應或填補社區的需要，不只是純粹的場地借用。我們當初便是發現社區的年輕長者有其獨特之處及社會資本，老人中心未必是最適合他們的社交及活動場所，反而學校的場景和與青年人相處的機會才能發揮他們所長，透過實踐跨代共融的知識共聚，成功促進長者、青少年和社羣的鄰里關係。
學生最大轉化：自主學習
面對未來教育4.0，激發學生自主學習可謂是每間學校的目標。何助校及劉sir都不約而同地指出「友善社區學校」正是推動學生自主學習的最佳路徑。當「社區學校化」，社區便成為學生學習的場所及資源，擴闊了學生學習的「時間」及「空間」，不再受環境及教材等框框所限，並有助學生將知識與生活結合，達致真正自主學習。
何助校更提出「友善社區學校」不單回應了未來教育4.0教師角色之轉變，也填補未來教育4.0不能發揮的功用。何助校解釋，未來教育4.0時代要求教師更好地發揮促進者的角色，教師作為知識傳授者的角色將更為削弱，而「友善社區學校」正是讓老師成為促進者，促導學生使用社區資源學習。
此外，即使數位科技如何發達，也始終無法取代及發揮「友善社區學校」的作用：讓學生學習建立人與人的連結。何助校及劉sir都強調「友善社區學校」的珍貴之處在乎學生可以透過與不同社區人士的接觸，學懂與人相處及溝通的技巧，學習建立人際關係以至社區網絡，這些終身受用的智慧都是其他學習歷程無法替代。何助校笑言，周不時仍會聽到不少批評，指現今的學生只顧「玩手機」、沉醉虛擬世界而不善社交，對他而言，這或許是學生缺乏社區場景學習，當學生走入社區，他觀察到的是學生的投入及自信，還經常看見不少學生到區內小店噓寒問暖，甚至關心社區的小動物，這都是「友善社區學校」的可貴。
何助校及劉sir都期望譚李麗芬「友善社區學校」的實踐能為其他學校發揮示範和參考作用，鼓勵更多學校重新連結社區，將學校定位為社區的一份子，賦予學校於社區的生命力，令學校為全社區所共有，與社區共生，不再是那種予人重門深鎖，封閉的空間。
