「語橋社會資源有限公司（語橋社資）」寄意以語言作橋樑，連繫聾人和健聽社群，建設多元共融的社會。香港中文大學手語及聾人研究中心主任鄧慧蘭教授是「語橋社資」的創辦人。鄧教授從事手語研究超過二十年，相信手語研究的成功不在於論文出版的多寡，而在於能否在社會上改善聾人的際遇，和改變健聽人對於聾人和手語的觀感。創立「語橋社資」，旨在以語言學研究成果及前線經驗為基礎，將手語重新帶入聾人教育，並活用手語去幫助更多有需要的群體有更好的語言和心智發展。
研究證明 手語雙語教育效果佳
過往社會對手語普遍存有誤解，然而，隨着手語語言學研究證明了手語的語言地位和功用，2010年在溫哥華舉辦的國際聾人教育會議上，正式推翻了1880年米蘭會議禁止手語教育的決議，就該決議對聾人教育的不利影響深表遺憾，並敦促各國在聾人教育中接受和尊重所有語言及溝通模式，包括手語的使用。此舉開展了聾人教育的新時代，同時推動了各地政府遵守《聯合國殘疾人權利公約》（CRPD）的原則，尊重手語是一項基本人權。
在香港的融合教育政策之下，絕大部份家長都會讓自己的聾／弱聽子女入讀主流學校，因此口語教育仍然是香港聾人教育的主要選擇。雖然聾人／弱聽人士的智力與一般人無異，但由於主流學校並沒有手語支援，溝通障礙仍會令他們無法完全掌握課堂重點，窒礙學習進度，超過九成的聾人／弱聽人士整體上都欠缺進修機會，更影響就業發展。
近年來有關手語語言學及聾童語言獲得的研究證明，聾童／弱聽兒童可以通過手語以及口語兩者來獲得最佳的學習機會，亦能促進發展口語及讀寫能力、認知能力、視覺空間智能和詞彙記憶等。相反，並沒有任何研究顯示學習手語會窒礙聾童的口語發展。甚至研究有顯示，健聽兒童學習手語都能獲得同樣益處。語橋社資以上述手語語言學的豐富研究成果為基點，推行以下工作：
1 手語雙語共融教育計劃
考慮到聾童／弱聽兒童的長遠成長需要，「手語雙語共融教育計劃」發展出「一條龍」共融教育模式，並且於香港的幼稚園、小學和中學實踐。透過聾人老師和健聽老師協作教學，手語和口語互相配合，讓聾生/弱聽學生及健聽學生可在同一課室一同上課。由聾、健師生共同建構的手語雙語教學環境，除了能促進聾、健學生的語言發展及提高學習成果外，也能促進跨語言跨文化交流，培養雙方的正向共融態度。
2 公眾教育
語橋社資亦著力舉辦面向公眾、學校和團體的手語體驗活動和工作坊，目的為推廣手語，讓公眾認識聾人文化，令社會更加「聾人友善」。手語雙語共融教育計劃的聾人畢業生亦經常在活動中分享自己的經歷，讓參加者切身地明白聾人如何受障，並反思可作出哪些改變。
3 手語的更廣泛應用
手語是一種表達豐富的視覺語言。研究及前線服務經驗均證明，手語能有效幫助有不同溝通需要的群體，例如需要非口語溝通的特殊需要兒童、老年聽力衰退的長者等。語橋社資提倡聾人和不同的專業人員合作，發展針對不同群體需要的手語支援服務，讓聾人運用手語去幫助社會上其他有需要群體，由服務接受者轉化為服務提供者，貢獻及回饋社會。
聾生家長分享
譚太：「這個計劃幫到我很多。以前沒有學手語，我很難去和兒子溝通。因為我不知道他想要甚麼。有時他想要的東西我也給不了他，因為我也不明白他說的話。之後他慢慢開始學手語，由『爸爸』、『媽媽』開始學。因為我們是一起學的，連我也學會了手語，這樣我就能和他溝通，我明白他需要甚麼，他也明白我要求甚麼。」
朱太：「他現在看口形，再加上動作，就能跟到你，說得到話。他不是學會手語後就不說話。這個計劃就是『雙語』―手語加上口語，手語可幫他理解明白，從而引發他說話。」
健聽生家長分享
程先生：「有一次，她哭著要求喝奶，太太跟她做了個『等等』的手語，她竟然收起哭聲，同時她也做了個『等等』！太神奇了！原來那麼小的嬰兒我們已經可以跟她溝通﹗」
鄧太：「我學懂在說故事時配以生動而誇張的表情和動作，與女兒親子故事時，她很明顯表現感興趣、很興奮，還不時發出喜悅的聲音；這實在是令我倆渡過了無數個愉快晚上，讓我回味無數遍。」
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社創小介紹
SLCO Community Resources於2016年由香港中文大學「可持續知識轉移項目基金」支持下成立的獨立非牟利慈善機構，以語言學研究和前線服務經驗為基礎，發展及提供各項手語雙語培訓及溝通支援服務，提升各個有需要群體的語言、認知、溝通及人際相處等能力，並致力推廣和實踐共融理念，建構無溝通障礙的多元社會。
語橋社資的旗艦項目「手語雙語共融教計劃」，為全亞洲第一個同類型共融教育項目，以手語及口語作教學語言，支授聾童接受無障礙的主流學校教育，同時促進健聽學童的全人發展，聾、健雙方共同交流和成長，達至真正共融。
關於創辦人
鄧慧蘭教授是香港中文大學語言學及現代語言系教授、手語及聾人研究中心主任，2016年成立語橋社會資源有限公司（語橋社資）。鄧教授也是2013年香港人道年獎得主、國家手語及盲文研究中心專家諮詢委員會委員、勞工及福利局複康諮詢委員會手語推廣工作小組委員。
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