早在十年前計劃之初，我們都深明教師參與的重要性，故在計劃書已有兩點去推動及協助老師成為社創教師：「提供社創裝備課程及講座，讓先導學校老師掌握相關學理和實踐。」（短期目標）及「為前線老師提供適合教材套，作為對香港創意思維及通識教育科的支援。」（長期目標），然而十年過去，發現要讓老師同行、參與、甚至轉化為「社創教師」，關鍵在於一個字「心」。
一、讓教師體驗學生所經歷的，讓他喜愛他所推動的
傳統的教育進路是「知、明、喜、行、慣」，但教師不是一張白紙，擁有不少相關的經驗，手討厭浪費時間，手且有高度自主。成人教育可以改用「知、行、喜、慣、明」的進路：
知：先讓教師見識的社創項目模範，了解社創的內涵和價值。
行：安排教師親身嘗試體驗社創活動，體驗學生的學習過程。
喜：讓教師喜歡相關活動，也幫助教師從中選取對自己有實用價值的元素。
慣：鼓勵教師自主地繼續應用和實踐。
明：最後因渴望了解更多而查閱更多，甚至自主學習，內化社創。
通過這個循序漸進的過程，教師不但能親身感受學生的學習歷程，更能認同和喜愛所推動的社創願景，內化成社創教師。多年過來，我們已經有一個龐大的社創教育圈，更有部份已成為校長，由個別科目到全校推動社創。
二、視教師為夥伴，嘗試從教師視角設計活動及配合
我們深明香港教師課業繁重，所以我們近年的設計也是代教師處理所有行政細節，代為安排一級或多級學生到不同社企、社創參與體驗和考察活動等，以支援學校的教學工作，減輕前線教師的工作量。同時，我們也會配合不同科組教師，一同設計切合學科需求的教材，讓社創教育更好地融入日常課堂。
三、設計成校本化的發展，讓老師從日常推動社創
社創教育要真正在學校扎根，需要設計出符合學校實際情況的發展方案。我們可以根據不同學校的特點和需求，制定個性化的社創教育計劃，讓教師能夠自然而然地將社創元素融入日常教學中,甚至會安排個別學校三年社創發展方案―第一年教師與青年社創家合教，第二年提供社創教師培訓，並由校內老師使用我們的教材進行教學，第三年則將之校本化，由我們評估配合。長遠將社創成為學校發展的一部分。
結合社創課程的嘗試
4堂社創課程
設計情景題：政府現在成立了一個長者事務委員會，專門協助解決與長者相關的問題。假設學生是該委員會的一員，需要根據特定角色策劃既適合且創新的措施。最後，需要向主席匯報一個方案，而主席將選擇其中一個方案來實行。
4堂社創課程
14堂社創課程
就住學生居住在社區內的經歷、社區考察等的發現，加以社創家的指導，設計與社區相關的社創點子／展示模型。
項目預期成果：
製作簡易模型並以情景劇形式，展現便利社區長者生活的產品設計
利用3D App，建構一個展現smart city元素的街道
為區內少數族裔設計桌遊遊戲卡，介紹香港不同的特色地點
利用minecraft展現社區不同的文化和特色
73小時社創課程（分三階段）
73小時社創課程（分三階段）
而要長遠發展社創教師生態圈，我們則需要建立教師支持網絡，讓老師彼此交流經驗、互相鼓勵。全球正處於充滿變動性（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、複雜性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）的VUCA時代，老師面對社會、經濟和科技的變革，必須不斷地充實新知、強化專業技能，才能勝任教學工作。社創教師團隊可以開發創新而獨特的校本課程，並提供具啟發性的學習體驗，鼓勵學生主動探索、應用和實踐不同學科的知識，細心栽培和關注每位學生的需求。正如教育局在2022年的文件中提出的，教師組成的「實踐社群」是實現學習型組織的基礎和主要途徑。透過這樣的社群，教師可以凝聚力量，共同討論教材和教學，交流專業知識，分享實踐經驗，促進合作，建立一個能夠有效培育下一代社會創新者和改變者的教師網絡。這也是我們未來所期許的。
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