對於十五、六歲的青年來說，生活大多圍繞著讀書、考試、打波、打機、社交、課外活動等。「如何讓社會變得更好」，似乎不是大部分青年（甚至成人）會思考的問題。
「老師，社創堂唔計分喎！不如畀我哋溫書做功課啦。」同學對課程的反應不一，有人很有興趣，也有人希望集中應付功課和考試。這也讓我們深切反思，作為老師必先同理學生的需要，讓課程變得有趣、有用、有意義、「同我有關」，提升學習動機，同學才會思考「社會好不好」。透過親身接觸用戶或持份者，同學漸漸明白不同群體的際遇和需要，也了解到社會創新的必要性。課程後半部分圍繞「創意解難」，邀請同學發揮創意，為目標群體構思解決方案，切忌提出「老土橋」。當進一步思考社企營運模式，包括「競爭對手分析」和「項目管理」等，雖具挑戰性，但有助激發思考，讓點子變得切實可行。
社創校園的「社創知識體系」― 社創課程和社創培訓的學習路線
一樣的課程，截然不同的想像：青年社創日
在課程總結的「青年社創日」，同學們需向過百位嘉賓介紹他們的社創點子。評審嘉賓包括基金代表、政商界高層、社福機構、社企代表等等。
「我在24小時快餐店做兼職，每一個晚上，我都會見到衣衫襤褸、無家可歸的人，風雨不改地來到這裏。我們希望推出一架流動洗衣車，為無家者收集及清洗衣物，讓他們改善衛生；提供正裝租借服務讓他們應徵工作，提升自信，作為幫助他們的一個切入點。」其中一個組別因為自己的親身經歷，開始思考社會對無家者的印象，以至無家者對自己的看法。同學們一開始只想到可以派飯、提供臨時宿位等，創意到此為止。後來他們打開想像，又訪問了服務無家者的社工，最後提出了讓校長和評判留下深刻印象的創新點子。
「從前有三隻水獺，他們都背負著沉重的包袱，一個裝著學業、一個裝著社交、一個裝著家庭壓力。這些水獺都覺得很累，很累，只想要一個放鬆身心疲勞的私人空間。其實我們身邊有很多這種水獺。我們希望提供一個安靜休閒的日式空間，有暖色調的燈光、榻榻米、被子，讓青年短暫放鬆、歇息，平復心情…」當初這幾位同學在思考最希望幫助誰的時候，他們回答最想幫助「自己」。青年壓力的確是一個社會關注的議題。當同學對自己的生活有了新的見解，明白自己有能力作出改變時，他們變得很投入，精心做了設計圖、logo和社交平台頁面，去回應這個議題。
做社創的過程
培養「Social-minded」的新一代
”Our mind is our lens to look at the world” （我們的思維決定我們觀看世界的方式）。我們每個人的注意力有限，沒有辦法關注世界上所有的事情。我相信，歷時一年的社創課程，把「社創」放進了學生的字典，讓年青人變得「Social-minded」，能看見社會上不同需要的人。而課堂上的培訓，也讓同學體驗到社創的心態和技巧，明白自己的確有能力讓社會變得更好。期望更多學校能把「社創」帶入課程，種下更多種子，培育關心社會的年青人和年青社創家。
做社創的過程
教育，不是要做一個知識的灌輸者，而是要促進及生產討論和思考。而社創教育就是在討論思考同時，反思自己與世界及他者關係，在知道自己的位置的同時，幫助過去自己，服務他人。
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