我們根據柯氏評估模型（Donald Kirkpatrick Model）設計出一套具體可執行的導師支援計劃，培訓社創家在創業路上所需要的三類導師：友伴同行導師、專業導師以及小組導師，讓他們學習社創知識體系後可以互相配合和補足，在不同層面上成為社創家的推動力。

世界各國的研究對於世代的劃分方式往往不盡相同，大體可分為XYZ世代、後物質世代、以及本地學者呂大樂指出的第一代至第四代香港人等不同分類（我們在其基礎上，加入第五代、第六代的分界）。

社創營模仿大學迎新營的設置，除了著重大學生於組內的角色和責任，也在流程、遊戲的佈置上借鏡，務求通過四日三夜的活動，讓中學生能透過親身經歷及遊戲體驗深入了解香港社會的需要和問題，發現社會不同群體的需要，明白社會各人也是命運共同體，關心他人等於關心自己。

隨着少年在情緒、道德和智能各方面的成長，社會期望他們多工作、少遊戲，因從經濟角度去看，遊戲就等同缺乏生產力，浪費時間。社會的期望和看法令人常對遊戲產生罪疚感。這點於華人社會尤甚，故有所謂「玩物喪志」，好像但凡「玩樂」就是不正經、會沉溺。

很多時候，社創家對一個群體有同理心是社創的起點，但這不應該是終點。如只著重照顧眼前的群體，最終可能只是流於表面的關懷和照顧，而忽略背後最深層的問題和痛點，甚至有時導致將「弱勢社群」再定型/更加邊緣化的問題。

社會創業運動是一場由社會創業家、知識型義工以及受助者共同推動的運動，其對現存社會最大的質疑就是資本主義中必然是企業／個人利益最大化的想像和迷思。社會創業運動的定位及性質是要作為公民社會的一員在面對資本主義社會與代議政治所產生的問題時積極回應。

社會創業運動所提供的正是一個可供轉化的空間，從中我們除了可以看到生命改變的故事，更重要的是賦權。弱勢不單是收取者，他們透過發揮長處，自我充權，讓他們能夠不被人生遭遇和社會制度吞噬，反而能有力地面對，甚至改造一切當下對生命和世界的扭曲。

社創教師團隊可以開發創新而獨特的校本課程，並提供具啟發性的學習體驗，鼓勵學生主動探索、應用和實踐不同學科的知識，細心栽培和關注每位學生的需求。

「服務學習」就是透過「服務」而獲得「學習」的果效。服務學習是一種學與教的理念與實踐方法，將社會服務融入課程中，讓學生透過籌劃、執行、反思和評估他們的服務經驗，從中學習及成長。

教育，不是要做一個知識的灌輸者，而是要促進及生產討論和思考。而社創教育就是在討論思考同時，反思自己與世界及他者關係，在知道自己的位置的同時，幫助過去自己，服務他人。

社創校園在2014年引進社會創業的關懷價值和創意思維到中學教育當中，讓師生了解及探討香港的社會創業如何發揮創意思維及為社會提供有效並可持續的新穎方案，以解決當下社會中種族、階級、性別、環境等多項問題及矛盾。

我們期盼社創能與本地學校乃至整個教育生態更好地融合，形成互利共生的良性互動。與此同時，社會也有不少有心人一直積極踐行社創理念，若能匯聚各方力量，整合資源與經驗，並與本地學科作深度結合，相信必能構建出符合本地特色和發展的知識體系，並產生適用的應用、教學及評估機制。

近年不斷提及利用創新的方法來發展教育，以應對未來瞬息萬變的挑戰。在未來教育的構想中，教育不單用作學習知識的方法，更希望為兒童和青年帶來實質的轉化，令他們成為幫助社會，為社會作出貢獻的人。

就未來教育的發展、無論是校長，或是老師都不能以舊方式去應變未來，而是需要以創新方式結合跨界資源，化身成「社創教育家」，為兒童及青年未來帶來創變。而從國際以至本地教育文件、報告，又或日常與創新校長們相處傾談，總結出教師、校長、學校有三層明確參考的方向。

「Our mind is our lens to look at the world.」我們每個人的注意力有限，沒有辦法關注世界上所有的事情。我相信，歷時一年的社創課程，把「社創」放進了學生的字典，讓年青人變得「social-minded」，能看見社會上不同需要的人。

中華基督教會譚李麗芬紀念中學近年致力推動「1.5 公里體驗式學習圈」，以校園空間為經，社區參與為緯，重新連結學校與社區，將學校搖身一變成「友善社區學校」，結合社區營造、跨代共融及社區共享空間，轉化學生的學習歷程，連結社區資源，讓學生的課堂與生活結合，做到真正的活學活用。

炮台山循道衛理中學是全港唯一以全校參與模式，100%照顧有特殊學習需要學生的基督教主流中學，全校現時共有300多位SEN的學生。面對這群SEN學生，我和老師們並沒有放棄，反而積極發揮創意，善用社會資源，將學校化身成為學習樞紐為他們創造更多的機會及可能。

為配合未來校園（Future School）、幸福校園（Wellbeing School）及社區校園（Community School）的發展方向，天主教慈幼會伍少梅中學一直為學生提供硬件、軟件及心件三方面的支援。

現時，香港不少學校仍都是以「認知主導」的模式來推動價值觀教育和生命教育，以致往往停留於價值應用的層面及知識的灌輸，缺乏情感與實踐體驗。然而，價值觀教育和生命教育的重點在於體驗和發現意義，要學生認同，便要讓他們親身體驗，從而反思關係、發現意義。

迎向工業4.0的革新時代，教育已經面臨學習內容與學習經驗轉變的關鍵時刻，社創教育近年已在部分學校醞釀紮根，我期待將來都會寫入教育局必修科目，令社創課程成為常態。正如10數年前STEM只是少數學校推行的課程，但發展至今已是每間學校不可或缺的一部份。